Comment tout a commencé
O Le système pédagogique mis en place par la Compagnie de Jésus au Brésil colonial a privilégié, pendant plus de deux siècles, l’étude de la grammaire latine, alliée à la rhétorique (préceptes de l’art d’organiser les bons discours), y compris la poétique (analyse des règles du mètre et de la versification et genres littéraires). Ce n’est qu’au milieu du XVIIIe siècle, lors de la réforme éducative entreprise par le marquis de Pombal, lorsque le portugais est devenu une langue obligatoire, que la langue a acquis une valeur en tant que bien culturel et a été intégrée à l’école. En plus de l’alphabétisation en portugais, qui existait déjà à l’époque pré-Réforme, l’étude de la grammaire portugaise est incluse, et celle de la grammaire latine est désormais également réalisée en langue vernaculaire.
Avec la consolidation de l’Empire portugais au Brésil, notamment avec l’arrivée de la famille royale et l’installation de la presse, des ouvrages brésiliens ont été publiés, des grammaires ont été produites dans le pays et la langue portugaise a gagné de l’espace en tant que domaine de connaissance. dans le milieu scolaire. Bien qu’elles soient restées comme matières scolaires jusqu’à la fin de la période impériale, la rhétorique et la poétique ont cédé la place, dans les premières décennies du XXe siècle, aux études de la comment bien écrire. Et la grammaire continue.
Outre les nombreuses grammaires scolaires produites dans les années 1940 et 1950, des anthologies (recueils de textes littéraires) apparaissent, qui prennent la place laissée par la rhétorique et la poétique et jouent un rôle important dans l’enseignement du portugais à cette époque.
C’est dans les années 1950 que deux événements impactent l’enseignement du portugais. L’un d’eux est la publication de la nomenclature grammaticale brésilienne (NGB), qui a sélectionné des contenus grammaticaux, en plus d’unifier la nomenclature étudiée jusque-là, fournissant un ensemble de contenus plus systématisé, ce qui a contribué à renforcer la centralité de la grammaire dans la salle de classe, la centralité et la primauté qui s’étaient déjà construites grâce à la tradition jésuite dans l’enseignement de la grammaire latine et la disparition de la rhétorique et de la poétique, ainsi que des anthologies. Un autre changement important est que la majorité de la société, jusque-là exclue de l’école, commence à revendiquer son droit à l’école formelle. Avec la pression pour la démocratisation de l’accès à l’éducation, l’école commence à servir les enfants des travailleurs, c’est pourquoi les réseaux publics se développent considérablement, devant embaucher des enseignants en nombre beaucoup plus important que celui qui servait jusque-là la petite partie de l’élite. dominante, ce qui a rendu le processus de sélection de ces professionnels moins sélectif et le travail d’enseignement est devenu massif et mal rémunéré.
Le travail excessif et ses conséquences didactiques
Avec des salaires inférieurs, les enseignants multiplient leur charge de travail, ce qui les pousse à rechercher des solutions plus pratiques pour leur activité d’enseignement. C’est alors que le manuel (DL) commence à assumer un rôle important : surchargé de charges didactiques qui atteignent plus de 40 heures de cours par semaine, l’enseignant adopte le manuel comme travail d’étude et de préparation des cours, ainsi que comme matériel de utilisation dans la classe de régence. L’enseignant prend ses distances avec les contenus qu’il élabore avec ses élèves, n’étant plus responsable du choix de ce qu’il va enseigner. C’est le manuel qui définit ce qui est bien ou mal, voir l’enseignement du vocabulaire, traditionnellement présent sous la forme d’un glossaire à la fin de chaque texte de l’unité didactique, dans lequel chaque mot jugé difficile à comprendre était associé à un sens, insistant sur les faux principes d’équivalence lexicale et les absolus de sens.
Pragmatisme et pédagogie
Dans la période de la dictature militaire dans le pays, à partir de 1964, l’enseignement du portugais s’oriente vers des finalités plus utilitaires, une phase dans laquelle l’élève est traité comme émetteur et récepteur de différents textes, en codes verbaux et en non verbaux. codes. Changer le nom de la discipline en Communication et Expression, incluant l’idée de libre expression dans les différents codesprincipe apparu, par exemple, pour stimuler la production de dessins de texte verbal. Malgré le fait que la nouvelle proposition se présente comme un défenseur du développement de l’expression orale de l’élève et préconise l’échange d’idées et le débat, on lui reproche d’avoir abandonné l’enseignement de la structure de la langue, de ne pas avoir présenté de bons résultats et parce que, au début des années 1980, l’enseignement de la langue cachée dans la dénomination n’était plus conforme aux principes politiques et idéologiques qui fleurissaient avec la redémocratisation.
La linguistique entre en jeu
Le mouvement Diretas Já, suivi du départ des militaires du gouvernement, a créé une atmosphère propice à la libre pensée et attachée au respect des citoyens, quelle que soit leur affinité politique. C’est à cette époque que l’avancement des sciences linguistiques commence à affecter l’enseignement de la langue maternelle, principalement par l’introduction de matières telles que la sociolinguistique, la psycholinguistique, la linguistique textuelle, l’analyse conversationnelle et la pragmatique dans les programmes des cours de langue. Ainsi arrivent à l’école les réflexions sur les variétés linguistiques, avec le débat sur les variantes prestigieuses et discréditées, les différences entre oralité et écriture et l’enseignement de la grammaire dans une perspective textuelle, non limitée aux structures phonologiques et morphosyntaxiques.
La réalisation de quelques découvertes
À la fin des années 1990, avec la publication des Paramètres curriculaires nationaux (PCN), cette vision novatrice de l’aire linguistique portugaise influencée par les sciences linguistiques a été formalisée, malgré de nombreuses critiques du document. Des propositions moins complètes, cependant, non moins importantes que les PCN, ont contribué à la construction d’un enseignement de la langue portugaise axé sur le développement de la lecture, de l’écriture, de l’oralité et de l’analyse linguistique et sémiotique. On peut citer le travail développé dans le Réseau municipal d’éducation de São Paulo, entre 1989 et 1992, avec Paulo Freire à la tête du Département municipal d’éducation (SME). Sur la base de la décentralisation de l’école, à travers la reprise des conseils d’école, et la méthode dialogique dans la construction des connaissances, l’équipe d’Ana Maria Saul, directrice de la division d’orientation technique du département, a développé le projet interdisciplinaire, surnommé Inter et inspiré par les idées de Paulo Freire. Après une enquête menée dans la communauté, les enseignants et les élèves ont défini le thème générateur qui conduirait le processus d’enseignement-apprentissage pour une certaine période d’activités scolaires. Les domaines de connaissance doivent développer le thème, dans sa spécificité, comme une manière de répondre à ce besoin communautaire. Afin d’apporter à l’école ce que la science avait développé, le secrétariat a signé un accord avec des universités publiques et privées de l’État de São Paulo pour soutenir la formation de leurs enseignants dans le développement de Inter. Un document d’orientation a également été produit pour chaque domaine de connaissance, appelé Vue de la zonefortement marquée, dans le cas de Vision de la région linguistique portugaisepar les tendances linguistiques qui progressaient à l’époque, telles que l’étude de la variation linguistique, de l’oralité et de la grammaire appliquée au texte.
Un enseignement de la langue portugaise remodelé ?
Plus récemment, avec la publication, en 2018, du Base Nacional Comum Curricular, un document fédéral qui guide les programmes d’études des États et des municipalités à travers le pays, l’enseignement de la langue portugaise a été consolidé sur la base de genres discursifs, sous l’influence du renforcement dans le domaine des études du discours dans l’enseignement et l’apprentissage de la langue maternelle.
Au départ, cependant, les genres sont appréhendés à l’école d’une manière analogue à ce qui se faisait, autrefois, des séquences textuelles (dans une tradition ancienne, restreinte aux récits, descriptifs et argumentatifs). Ainsi, il se concentre sur l’enseignement de la structure compositionnelle du genre, à la fois dans la production de l’écriture et dans la performance de la lecture. On attend de l’étudiant qu’il classe les textes dans la structure d’un genre donné et qu’il produise un genre donné selon un modèle pré-présenté. Encore une fois, la normativité irréfléchie entre en scène : si avant prévalait le cadrage du langage dans les cours de métalangage et de classification grammaticale, cette normativité semble maintenant se soumettre à la structure du genre.
Malgré le fait que le genre n’est pas un type d’énoncé absolument stable et immuable, et qu’il englobe bien plus que sa structure compositionnelle, sa composante stylistique, essentielle pour l’enseignement et l’apprentissage de la langue, est presque inexplorée à ce moment initial. Quant à la grammaire, elle est dépréciée ou reste à son ancienne place normative, étant enseignée comme un contenu indépendant.
Avec le développement des études de linguistique appliquée, à travers lesquelles on comprend que le travail sur le genre implique aussi et principalement ses aspects stylistiques, c’est que les ressources linguistiques-grammaticales gagnent de l’espace dans les cours de langue portugaise non plus dans une perspective normative, mais comme lexicale. – des choix grammaticaux dont dépend la constitution du genre et qui sont responsables des effets de sens des actes énonciatifs. Bien que cette pratique ne soit pas devenue universelle, en raison de la précarité de la formation des enseignants dans le pays et du peu d’accès qu’ils ont au développement des théories linguistiques, il semble que la grammaire soit en passe de trouver une place à la hauteur de son grand rôle dans le production de la linguistique des sens des textes.
