Connaître, analyser et transformer. Ce sont trois mots qui définissent le travail du professeur Lourdes Sanchez Sanchez, 58 ans, qui a relevé le défi d'enseigner dans une école rurale après avoir ressenti de près l'importance de l'éducation rurale au Brésil. «L'éducation à la campagne est importante car elle se concentre sur les caractéristiques et les spécificités de la campagne. Cela fait partie de notre réalité. Le champ, le chantier, le sol, la production, la commercialisation et les zones de réserve environnementale deviennent un laboratoire de recherche sur le terrain et de construction de connaissances », précise le professeur.
L'histoire de Lourdes, cependant, vient de très loin de la colonie de Pirituba II, où elle vit aujourd'hui, à Itapeva, dans l'intérieur de l'État de São Paulo. Cela commence à Barcelone, en Espagne, dans la région de Catalogne. C'est là que Lourdes est née, a étudié et obtenu son diplôme d'enseignante. Elle a travaillé dans des écoles à la périphérie de grandes villes et dans un village rural. Cependant, après 11 ans, il a ressenti le besoin d'être du côté de la population la plus pauvre. Ensuite, il s'est excusé de son travail et a pris un avion pour le Brésil, où il a pu travailler avec des mouvements sociaux.
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Son premier emploi a été avec la population de la rue du centre-ville de São Paulo, en tant que bénévole. Dans le cadre du projet, il a appris à connaître la lutte du Mouvement des travailleurs ruraux sans terre (MST) et a décidé de «se lancer dans la lutte». Par la suite, Lourdes n'a pas voulu retourner dans son pays. De la lutte pour la terre, qui a commencé en 1995, il est devenu un règlement de réforme agraire en 2015, dans l'agrovila numéro 6, de la colonie de Pirituba II, où il vit aujourd'hui.
Éducateur depuis toujours
Toute cette mobilisation pour le droit à la terre a ramené Lourdes en classe, cette fois en tant qu'enseignante de terrain, un métier qui, pour elle, est aussi un moyen de transformer la situation foncière au Brésil, l'une des plus concentrées au monde. «L'éducation contribue à valoriser l'identité et la culture paysanne, qui vont à l'encontre de la standardisation de la culture. Elle valorise également l'agriculture familiale et sa durabilité et contribue à sauver et à garder vivante la mémoire de la communauté. Parce que les gens qui ne connaissent pas leur histoire n'auront aucune chance de se bâtir un avenir meilleur. »
Aujourd'hui, Lourdes travaille comme enseignante efficace à l'école municipale Terezinha de Moura Rodrigues Gomes, située à l'intérieur de Pirituba II. Elle est enseignante de 4e année et enseigne toutes les matières de l'école élémentaire I pour les enfants âgés de 8 à 10 ans. Seules les classes d'éducation physique sont dirigées par un enseignant spécialisé.
Ceux qui n'ont étudié que dans les établissements d'enseignement des villes pourraient être surpris par l'école: elle est entourée de différents types de plantations et les étudiants sont pour la plupart des enfants d'agriculteurs et des petits-enfants des premiers colons. Pour cette raison, dès leur plus jeune âge, ils en savent déjà beaucoup sur les cycles de la nature et la dynamique des campagnes.
Ce que dit Lourdes, c'est qu'en plus de sa participation aux mouvements sociaux, ce sont ses trois enfants qui l'ont motivée à retourner en classe. «À Barcelone, j'ai travaillé 11 ans en tant qu'éducateur, donc j'ai déjà porté cette essence. J'avais mes enfants dans ces territoires de réforme agraire, comme campés et installés. Elles ont fréquenté l'école de l'établissement et, en tant que mère, j'ai vu la nécessité d'adapter l'école à notre réalité ».
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Les trois ont étudié et sont diplômés de l'école d'établissement. Le plus âgé est déjà diplômé en droit et deux autres étudient la biologie et l'analyse des systèmes à l'université.
Enseignants et écoles pour les zones rurales
Pour l'enseignant, l'un des grands défis de l'éducation à la campagne est de travailler avec la connaissance du territoire et de la culture paysanne locale, qui ne se limitent pas seulement aux activités agricoles ou à la gestion des ressources naturelles, mais à toute vie à la campagne, puisque la production alimentaire à la politique foncière du pays.
«Le travail consiste aussi à connaître l'essence de chaque enfant, la classe, la famille, son environnement. Cela signifie connaître le contexte du pays et du monde dans lequel nous opérons. Et pour quoi? Analyser quels sont les problèmes et les limites que chaque enfant éprouve. Tant dans l'apprentissage que dans les relations humaines. Après cette analyse critique, nous pouvons transformer les connaissances et les vies grâce à la pratique éducative.
Comme Lourdes, 5 067 enseignants supplémentaires travaillent dans des écoles rurales de São Paulo, qui rassemble 189 622 élèves, selon les données du ministère de l'Éducation. Au Brésil, les écoles publiques représentent près de 57 000 unités, soit un peu plus de 36% de tous les établissements d'enseignement de base du pays.
Parmi eux, au moins 2000 se trouvent dans des colonies et des camps de réforme agraire, selon le MST. Pour l'entité, le droit à l'éducation est une revendication historique, puisque l'école est également vue comme un outil de renforcement du territoire et de la communauté.
Territoires éducatifs
La directrice de l'école Terezinha de Moura, Selma Barbosa, vit à Pirituba II depuis cinq ans et partage ce point de vue. Elle se souvient que l'école est née avec la colonie, peu de temps après qu'un groupe de 300 familles de travailleurs ruraux a occupé la ferme Pirituba, une zone improductive à l'intérieur de São Paulo. «L'école Terezinha de Moura, elle a ouvert en 1984, juste après les premières occupations des terres de la ferme Pirituba. Ces familles ont passé du temps dans un camp et la construction de l'école faisait partie des revendications des paysans depuis le début.
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Aujourd'hui, la colonie rassemble six agrovillages, dans lesquels vivent 500 familles. L'école Terezinha de Moura est située dans l'agrovila numéro 1. Tous les enfants de la colonie étudient dans l'unité, qui accueille également des étudiants des fermes et des fermes de la région d'Itapeva. Au total, il y a 166 étudiants. «Ces écoles sont extrêmement importantes pour ce territoire, car elles garantissent le droit des garçons et des filles ruraux, l'accès au savoir, à l'éducation. Sans ces écoles, ils devraient se rendre en ville pour étudier », dit Selma.
C'est l'un des points les plus importants des écoles à la campagne: elles permettent aux élèves d'étudier près de chez eux, ce qui permet de lutter contre le décrochage scolaire, et s'assurent également que les enfants sont dans des institutions alignées sur leur culture et leur mode de vie. C'est ce que nous dit le spécialiste de l'enseignement de terrain André Lázaro. Il a travaillé pendant sept ans au ministère de l'Éducation, sous les gouvernements de Luiz Inácio Lula da Silva (2003 à 2011), et dit qu'il a toujours été en contact avec des mouvements dans les campagnes pour discuter d'alternatives à l'éducation.
«Je me souviens de conversations avec les gens de Contag (Confédération nationale des travailleurs ruraux et des agriculteurs familiaux) dans laquelle ils disaient: écoutez professeur, nous allons perdre notre terre, parce que mon fils doit aller étudier en ville et il ne veut pas y retourner, parce que le type de séduction que la ville exerce, même s’il y est victime de discrimination, rend difficile son retour », dit Lázaro.
Les défis du terrain
Malgré son importance, le nombre d'écoles à la campagne a considérablement diminué au cours des 10 dernières années. Pour vous donner une idée, en 2010, il y avait au moins 78 000 unités rurales publiques dans le pays. Huit ans plus tard, ce nombre est tombé à 56954, selon le recensement scolaire de 2018, préparé par l'Institut national d'études et de recherche pédagogiques Anísio Teixeira (Inep).
«Le Brésil traverse un processus de fermeture, de fermeture d'écoles à la campagne, qui résulte d'une logique économique, qui ne comprend pas l'éducation comme une fonction culturelle et qui ne regarde que la question des coûts», évalue André Lázaro.
Il dit que même certaines caractéristiques traditionnelles et positives de ces écoles sont utilisées pour justifier leur fermeture, comme le fait qu'elles sont multiséries. «L'école multi-niveaux signifie qu'un enseignant travaille avec des élèves de différents niveaux et âges. Comme on veut mettre fin aux écoles à la campagne, on dit que ce modèle est un retard, qu'il est inefficace, ce qui n'est pas vrai. Le modèle d'école multi-niveaux est très lié à la vie communautaire et apporte des choses que l'école conventionnelle a oubliées, comme la coexistence d'élèves d'âges différents dans une même initiative.
Préjugés et discrimination
Un autre problème courant est le manque d’infrastructure dans les écoles des zones rurales. À l'école de Terezinha de Moura, par exemple, il n'y a pas d'internet pour les étudiants ni de laboratoire informatique. L'établissement dispose d'une salle de lecture et d'un téléviseur. Cette réalité se répète dans tout le pays, où seulement 34% des écoles rurales ont accès à Internet.
La situation s’aggrave lorsque l’on analyse l’accès aux services publics de base, comme l’eau courante, offerts dans seulement 30% des écoles des campagnes. Ou encore la collecte des eaux usées et des ordures ménagères, qui ne sont présentes que dans seulement 5% et 34% d'entre eux, respectivement. Dans les zones urbaines, ces valeurs sont assez différentes: 89% des écoles avec internet, 93% avec alimentation en eau, 65% avec égouts et 99% avec ramassage des ordures. Les données proviennent toutes du recensement scolaire de 2018.
«La raison en est très claire: si vous regardez les écoles des favelas, vous trouverez la même réalité. La raison en est les préjugés et la discrimination », défend Lázaro. «Le Brésil est raciste, a un manque de respect structurel pour la pauvreté, tient les pauvres pour responsables de la pauvreté et ne leur donne pas les conditions pour en sortir. Et il y a plus: comment les écoles rurales impliquent un problème brutal dans le pays, qui est la propriété de la terre au Brésil, qui est d'une concentration unique dans le monde. Les gouvernements des États et des municipalités ont un engagement brutal envers le propriétaire foncier et le propriétaire foncier ».
Pédagogie et résistance
Dans l'école où enseigne Lourdes, il y a 13 enseignants en tout, mais seuls quatre d'entre eux sont résidents de la colonie. Le reste vient de la zone urbaine d'Itapeva. Souvent, ces enseignants n'ont pas de formation spécifique pour travailler dans les écoles rurales.
Un autre enjeu est de garantir aux enseignants des modèles de recrutement efficaces et efficients. Il n'est pas rare que, dans les zones rurales du pays, elles se produisent sans appel d'offres public, par le biais de contrats spécifiques et pour une durée déterminée.
L'école Terezinha de Moura, où travaille Lourdes, est confrontée à un autre défi commun aux écoles rurales: l'absence d'une proposition pédagogique qui répond aux spécificités du domaine. Dans ce document, le programme scolaire est le même que dans la municipalité d'Itapeva et il est de la responsabilité des enseignants de développer des projets liés au territoire. Tout comme Lourdes, qui travaille avec les enfants des valeurs collectives qui renvoient à la réalité de la campagne.
«Chaque étudiant est responsable d'un engagement de classe pendant 2 mois. Par exemple, l'un sera le coordonnateur de la salle, un autre secrétaire, un autre responsable de la bibliothèque, un autre du jardinage. Nous voulons nous assurer que l'organicité de la pièce est un engagement pour chacun d'eux. Un autre point est la lecture de livres proches de notre réalité. Nous travaillons des titres comme Pasqualzinho Pé no Chão: une fable de la réforme agraire ou Un fantôme fait le tour du camp«, Dit Lourdes.
Pour tous ces défis dans le domaine brésilien, où les inégalités sont extrêmes, être enseignant est aussi un acte de résistance, ou comme le dit Lourdes, c'est être un militant. "Militant pour la défense d'une éducation publique universelle de qualité, de la petite enfance à l'université."
